Les familles au Liban entendent de plus en plus parler de plateformes numériques, de cours hybrides et de journées d’école à distance. La question se pose donc : le MEHE rend-il le soutien scolaire en ligne officiel ?
Non. Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur investit dans des outils numériques pour les écoles. Il n’endosse pas les entreprises privées de soutien en ligne, et rien n’indique que sa stratégie fasse du tutorat commercial une pièce du système public.
Ce qui a changé, c’est le cadre. L’enseignement numérique n’est plus seulement un pis-aller d’urgence. C’est l’une des méthodes que les écoles, les enseignants et les élèves libanais sont désormais censés savoir utiliser, quand c’est pertinent. Cela compte pour juger un suivi académique en ligne. Ce n’est toujours pas une homologation de l’État.
Le Liban intègre l’apprentissage numérique dans l’école
La direction actuelle va plus loin que de mettre des manuels sur un site.
La Vision stratégique pour le renouvellement éducatif 2025–2040 du MEHE est un programme de réforme de long terme. L’UNICEF a décrit la planification de la reprise comme alignée sur cette vision et ses sept objectifs stratégiques. Les outils numériques y apparaissent comme un levier de résilience du système, pas comme un projet de remplacer les salles de classe par des écrans. Note UNICEF 2026 sur le secteur éducatif.
Une stratégie nationale de transformation numérique de l’éducation, présentée en 2025, vise à utiliser la technologie pour améliorer l’accès, la qualité, la résilience et les apprentissages. L’UNESCO la décrit comme centrée sur l’élève. Ses priorités comprennent la capacité numérique des enseignants, les ressources d’apprentissage, les approches hybrides et un usage responsable des technologies émergentes. L’UNESCO sur la stratégie de transformation numérique du Liban.
Cette distinction compte. « Transformation numérique » ne veut pas dire que le Liban cherche à remplacer les classes. Une grande part de l’investissement vise à rendre l’école plus efficace et plus résistante.
Le cap est un système où l’enseignement en présentiel, les ressources numériques et — quand les circonstances l’exigent — l’instruction à distance peuvent fonctionner ensemble.
Madristi montre ce que cela donne concrètement
L’exemple le plus clair est Madristi, la plateforme nationale d’apprentissage numérique du Liban.
Madristi est une version localisée du Learning Passport de l’UNICEF. Son contenu est aligné sur le programme national libanais. Le Centre de recherche et de développement pédagogiques (CRDP) a participé à la sélection et à l’adaptation des ressources.
Lors d’un premier programme dans 14 écoles publiques, 2 432 élèves de 6e et 7e et 285 enseignants ont été inscrits sur la plateforme. Les mathématiques, les sciences et les langues figuraient parmi les matières concernées. UNICEF Innocenti — Digital Learning in Lebanon.
Ce n’était pas une expérience de remplacement des enseignants par des leçons en ligne. L’évaluation de l’UNICEF a examiné comment intégrer l’apprentissage numérique dans l’enseignement en classe. Le programme a regardé l’engagement des élèves, la préparation des enseignants et les conditions pratiques d’un déploiement dans le public.
C’est plus proche de l’enseignement hybride que d’une école entièrement à distance.
Madristi fait désormais partie de l’infrastructure de continuité des apprentissages. L’UNICEF la décrit comme la plateforme nationale d’apprentissage numérique de l’enseignement public, avec des ressources téléchargeables hors ligne et une intégration à Microsoft Teams pour l’hybride et le distant. L’UNICEF sur le rôle de Madristi.
La page d’accueil de Madristi elle-même se présente comme une plateforme d’apprentissage pour l’enseignement officiel. Madristi. Lors de fermetures plus récentes, les écoles privées ont aussi été informées qu’elles pouvaient utiliser Madristi, Microsoft Teams et les manuels électroniques du CRDP. C’est un accès à des outils publics. Ce n’est pas une licence pour les entreprises de soutien privé.
L’enseignement à distance entre dans le dispositif de continuité
Les crises récentes du Liban ont rendu impossible d’ignorer un autre volet : la continuité quand les élèves ne peuvent plus se rendre à l’école.
Pendant le Covid-19, le MEHE a combiné leçons télévisées, instruction en ligne et enseignement classique pour tenter de faire tenir le système.
Plus récemment, l’enseignement à distance est entré dans la réponse formelle du ministère aux fermetures liées au conflit. En 2026, les consignes publiques destinées aux familles ont pointé vers Microsoft Teams, Madristi et les manuels électroniques du CRDP. Le contenu peut être téléchargé pour un usage hors ligne. HCR Liban — outils d’apprentissage à distance.
L’UNICEF a aussi décrit un modèle de continuité qui mélange le présentiel là où c’est possible, le distant là où l’infrastructure existe, et d’autres arrangements quand la connexion n’est pas fiable.
Cela dit quelque chose d’important aux parents. L’apprentissage en ligne n’est plus traité seulement comme une solution improvisée de l’ère Covid. L’instruction à distance et hybride devient une modalité légitime à l’intérieur du système formel, quand elle est pertinente et correctement encadrée.
Cela ne signifie toujours pas que toute forme d’enseignement en ligne est automatiquement efficace.
Les outils numériques sont aussi testés en classe ordinaire
L’investissement numérique du Liban dépasse l’enseignement d’urgence à distance.
L’UNICEF, le MEHE et le CRDP testent comment la technologie peut améliorer l’enseignement en classe. La preuve de concept Madristi a précisément examiné l’apprentissage numérique pendant le face-à-face.
Un autre programme a introduit un enseignement STEM appliqué et des compétences numériques dans des écoles publiques, dont le codage, la robotique et une introduction à l’intelligence artificielle. La recherche de mise en œuvre de l’UNICEF a porté sur un pilote de 16 semaines dans 25 écoles publiques, de la 6e à la 9e. UNICEF Innocenti — Developing Applied STEM and Digital Skills in Lebanon.
Le Teaching and Learning Innovation Fund (TLIF) ajoute une couche. Lancé avec un financement de l’Union européenne et une mise en œuvre UNICEF, il soutient 34 écoles publiques dans des projets menés par les établissements. Ces projets incluent l’apprentissage numérique, à côté de la littératie, du bien-être et de l’éducation STEAM. UNICEF — Teaching and Learning Innovation Fund.
Le TLIF s’inscrit dans le Transition and Resilience Education Fund (TREF), créé en 2022 pour soutenir l’enseignement public libanais par un mélange de financement international et d’appui technique. UNICEF — lancement du TREF, 2022.
L’essentiel n’est pas que chaque classe libanaise soit soudain numérique. C’est que la technologie est de plus en plus traitée comme une partie de la pratique enseignante, de la reprise des apprentissages et de la résilience du système, et non comme un bricolage temporaire.
Le MEHE rend-il le soutien scolaire en ligne officiel ?
Non.
Cette affirmation irait au-delà des preuves disponibles.
Les stratégies numériques du MEHE portent sur le système éducatif : écoles publiques, enseignants, ressources de programme, capacité institutionnelle, continuité des apprentissages et accès.
Le ministère n’a pas dit aux familles d’utiliser des entreprises privées de soutien en ligne parce que le Liban numérise l’éducation. Un prestataire de tutorat ne devrait pas non plus laisser entendre que suivre la même tendance technologique équivaut à une approbation de l’État.
Le lien défendable est plus étroit. À mesure que les écoles utilisent des plateformes numériques, élèves et enseignants s’habituent à apprendre sur écran, à consulter le programme en ligne, à communiquer à distance et à combiner ressources numériques et instruction directe.
La frontière entre « en ligne » et « vrai enseignement » devient donc de moins en moins tenable. La question utile porte moins sur le lieu de la séance que sur la qualité de sa conception. La recherche sur le tutorat va déjà dans ce sens : le format n’est pas le moteur principal. Voir si le soutien scolaire en ligne est aussi efficace qu’en présentiel.
Ce que les parents devraient plutôt regarder
Un appel vidéo n’est pas une méthode d’enseignement. Déplacer une séance faible sur Zoom ou Teams ne la rend pas plus efficace. Il en va de même à l’école : donner des appareils n’améliore pas automatiquement les apprentissages.
Les initiatives numériques du Liban le reflètent. Elles associent la technologie à l’alignement sur le programme, à la préparation des enseignants, à un contenu adapté et à un suivi. Les parents peuvent appliquer les mêmes critères au soutien privé en ligne.
D’abord, le tuteur doit connaître le programme réellement suivi par l’élève. Pour un élève du système libanais, cela veut dire relier la séance au niveau, à la séquence de la matière et aux exigences d’évaluation, plutôt que de suivre un programme international générique.
Ensuite, la séance doit être interactive : questions, exercices travaillés, explications, retours, participation réelle de l’élève.
Troisièmement, le tuteur doit identifier l’écart sous-jacent. Reprendre le chapitre en cours ne règle pas une faiblesse née deux classes plus tôt.
Enfin, les progrès doivent être visibles. Les parents doivent savoir sur quoi l’élève travaille, quelle difficulté a été identifiée, et s’il gagne en autonomie.
C’est pourquoi la méthode structurée et le suivi des progrès de Mou3alem portent sur le processus d’enseignement, et non sur le format en ligne lui-même. Pour le déroulement pratique, voir comment fonctionne le soutien en ligne.
Pour une famille qui choisit un suivi académique, le critère utile n’est pas l’investissement ministériel dans des plateformes. C’est de savoir si l’enseignement délivré en ligne est structuré, aligné sur le programme, et efficace. Si ce processus correspond au besoin, réservez une séance d’évaluation. L’évaluation est le point de départ. Ce n’est pas un essai gratuit.
Sources et lectures
- UNESCO — Reimagining Learning in Lebanon
- UNICEF Innocenti — Digital Learning in Lebanon
- UNICEF USA — Madristi et la continuité des apprentissages
- HCR Liban — Microsoft Teams, Madristi et manuels électroniques du CRDP
- UNICEF — Lebanon’s Education Sector (2026)
- UNICEF Innocenti — Developing Applied STEM and Digital Skills in Lebanon
- UNICEF — Teaching and Learning Innovation Fund
- UNICEF — lancement du TREF (2022)
- Madristi — plateforme nationale d’apprentissage numérique
